代辦公正6.教室節制
呆板、考究權勢巨子的教師，臉部臉色不多，多施展闡發出嚴厲、一本正經和冷酷的表情，並且授課時的腔調急促，多用號令式的語句，這都使學生對老師留下冷酷的印象，天然不肯與老師接觸。而活躍、爽朗的先生，臉部表情較多，常常面帶笑臉，授課的腔調輕快，手勢也對照多，這讓學生對先生留下友善的印象，願意多接近先生。從此可見，學生往往經由過程先生的非說話行為來熟悉教員的個性，以判斷誰可以親近，誰要「敬而遠之」。教師若想學生多親近本身，豎立精良的師生關係，必需多注意本身的非說話行為。
別的，在聲量腔調方面，教師也應該留意。洪大的聲量和高的腔調，使學生對教師產生強者帶領的印象，那麼他們便不敢在教室上搗蛋。相反教師授課時氣若柔絲，腔調較低，則使學生認為該位教師是一名弱者，他們便會在課堂上豪恣倒亂，沒法節制課堂秩序翻譯
3.回饋及增強
在課堂裡，教師可以操縱身體說話來調理學生的措辭翻譯有些學生很喜好表示本身在講堂上老是搶著回覆問題，而回覆問題時往往喋喋不休，教師可以應用眼神示意學生中斷回覆，或是行使手勢示意，讓其他同學有回覆的機遇。
教師以非說話的情勢，表達對學生的存眷和友善翻譯教師自動地向學生颔首微笑，與學生有眼神的接觸，說話時音調興奮熱忱，這都能表現出教師對學生「感愛好」，進展與學生接觸。教師這類施展闡發，往往能吸引學生的留意，對於教室的愛好也隨之而增添，還能鼓勵學生自動進修，營建愉快的進修氛圍。
教師自我的形象，常常通過非說話來體現翻譯個性重要的教師，他的身體姿勢也會反應出他的個性來，如雙手抱胸、雙腳交叉、身體向後等，這些姿態代表了他不想與他人接觸，而且正處於防避的狀況。教師這類身體的姿態，會使學生聯想到老師不友善，乃至不喜好與學生接觸，教師恒久如斯，則師生良好的關係難以設立建設，也會破損了講堂的學習氛圍。相反教師與學生傾談時，他的身體是向前傾和雙臂張開，體現得輕鬆和開放，如許使學生感到先生是易於親近的，是友善的，那麼優秀的師生關係就會建樹起來翻譯
1.自我形象
綜合以上的評論辯論，我們可以知道教師非說話行為的主要性。教師可以利用非語言行為維持講堂秩序，也能夠鼓勵學生進修，營建興奮的上課氣氛。只要教師善加行使非說話行為的溝通方式，並與語言行為相合營，則能到達傑出的溝通結果，否則很易使人產生；曲解，破損了它的溝通功能翻譯
Copper(1999)指出在教室節制上， 非說話的行為比說話行為更加有效，他認為沒有人會喜好被他人用說話訓斥，以說話來控制課堂秩序，會很輕易產生教師與學生匹敵的曲解，但是操縱非說話行為則可以避免這種衝突翻譯
5.會話的調節
教師與學生的距離，也表達了教師對學生的期望。教師安排學生坐位時，會把行為欠佳學生的坐位放置得遠一些，相反的則放置得近一點翻譯距離的遠近，代表了教師的期望，距離遠的教師對他們的期望寞低，距離近的則較高。
教員的體型，也會影響學生對老師的印象翻譯Copper(1999)指出瘦削型的先生， 學生會認為他們較有聰明，但較緘默。至於肥胖的老師，則沒有活力，但藹然可親等等。無能否認，外表吸引的先生，皇往能激勵學生勉力進修翻譯
教師可以透過與學生的眼神接觸，來表達他的班規和期望。當學生犯規時，教師以眼神鑒戒學生，發出不悅和正告的訊息，也是教師對學生班規的提醒。另一方面，教師的脈神也表示了對學生的期望，期望學生恬靜下來或遵照劃定規矩。臉部臉色也有相同的結果，遇有不滿，教師可以經由過程「皺紋」等不滿的臉色以作提示，評釋本身的期望，使學生自的改正毛病。
2.班規及先生期望切實其實認
非說話行為有回饋及加強的功能，而憑據研究非語言行為的激勸比說話行為的勉勵更為有用。在教室裡，教師注重每一位同窗的行為顯示，教師對學生颔首微笑，以暗示對學生專心聆聽及守規的回饋，加強學生專心上課和守規的行為翻譯而教師也能夠操縱眼神，與距離較遠的學生接觸，鼓勵他們與先生溝通。
教師可以操縱眼光來正告不守劃定規矩的學生，而當學生注重到先生的目光時，常常會低下頭來，並截止欠妥的行為，這樣教師即可以保持教室的秩序。另外，不守課堂規則的學生，多是距離教師較遠的學生，教師可以不動聲色地走近那些學生身旁，他們便會收斂，當即停止犯規的行為。因而可知，在講堂上教師不宜只站在講台上，應該不時在教室中巡查，以便觀測課室中每位學生的表現，隨時作出回響反映。
教師約請學生回覆問題時，也能夠哄騙眼神接觸，要求指定學生回覆問題。而學生回覆問題時的速度和聲量，教師也能夠通過非語言的方式，來作出恰當的調理翻譯如學生的聲音太少，教師可以把身體向前傾，以示本身聽符不太清楚，示意學生應把聲音提高。教師的非說話行為，可以影響學生說話的表現。
Copper(1999)提出教師非說話溝通的六項功能，包孕自華頓翻譯公司形象、班規及先生期望簡直認、回饋及增強、對學生的感情、會話的調理和教室節制。
一般教師向學生提問問題，倉促的會立即要肄業生回覆，平息讓學生思考的時候對照少。Rowe(1974)提出教師若能把平息的時候耽誤，則能鼓動勉勵學生出格是能力較低的學生回答問題。
4.對學生的情感
本文出自: http://mypaper.pchome.com.tw/msy/post/1242794482有關各國語文翻譯公證的問題歡迎諮詢華頓翻譯公司02-77260932
留言列表
